敢疑乐问，妙在其中
众所周知，中国的科幻小说远远落后于日、美等发达国家，这与我们的创造力有极大的关系，几千年的文化塑造了我们循规蹈矩的传统。因而“创造是一个民族的灵魂”已经成为社会的共识，要“创造”就得敢疑敢问，标新立异。而在小学阶段，学生的求异创新能力的培养这个课题也日益引起教育工作者的重视。自然，极大阻碍学生思维、智能发展的传统教学模式－－师问生答已经不可取了，当前，我们要培养学生勤于思考，敢于质疑，敢于发表自己独特见解的习惯，以促进创新思维的发展，为了能达到这个目标，我以为从以下几点入手。
一、营造氛围，创设疑异的土壤
敢疑乐问总是在学生迷恋、执着、充分自由的状态下萌发出来的，作为教师，要为学生创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。学生们的学习总不是在同一条起跑线上，他们天真单纯、幼稚、自尊心强、容易受伤害。特别是差生，总是担心自己问得太简单或问错了，被同学、老师取笑。因此，课堂上必须创设一种互相尊重、理解宽容和谐的学习氛围，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的态度、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生的交流。另外，在课堂上还应实行鼓励性评价。教师善于用鼓励性语言，善于发现闪光点。对于学生的提问，只要有一点可取之处，就应该给予肯定，例如教《灰雀》时，有位差生问：深红色胸脯的那只灰雀去了哪里呢？我就让全班同学为他的敢于提问进行热烈的鼓掌，并请其他同学帮其解决问题。这位学生见自己一炮打红，自然洋洋得意，其学习的自信翅膀也就硬了许多。
另外，对于那些敢于突破常规思维局限，推陈出新不人云亦云的问题或见解，我们当教师的不能一棍子打死。在教《小摄影师》时，一位同学向我提问：“高尔基当时虽然坐在窗子旁边工作，但小纸团这么轻，小男孩是怎样把它从窗外扔进高尔基办公的桌子上的呢？”同样在这篇课文，另一个孩子也提到：“当高尔基大声喊道‘我给你胶卷，我这儿有很多胶卷’时，为什么小男孩只是哭着，还跳上电车走了呢？如果说小男孩听不到高尔基的喊声，那也不可能啊，因为高尔基是‘大声喊’的；如果说小孩子害羞嘛，那也不可能，如果他是害羞的人，就不会想到扔纸团这个办法了。只不过是向高尔基借个胶卷，又不是丢人的事，为什么他要走呢？”在教《金色的草地》一文，我让学生列出兄弟俩在草地上玩耍的乐趣时，一个学生提出：“在软绵绵的草地上玩耍虽然很快乐，但小草都给玩耍的人踏平了，那就欣赏不到这块金色的草地了，我们要保护这块金色的草地，不能让游人随意践踏。这些独特的见解，作为教师，我们不能给予全盘否定，而是应该表扬其善于发现问题，能提出自己独特的见解，从而为学生的标新立意创设了一个宽松的环境。
二、因地制宜，指导疑异的方法
质疑问难是标新立意的前提，只要学生敢疑乐问，创新思维才能有基础。在教学中，教师可采用自学质疑法学习新课。学生自读自悟，在读中发现问题，在探索中解决问题。也可以通过交流、讨论、合作学习等方式学习课文。还可以在课堂上开展小组竞赛活动，通过提问的数量与质量来评定成绩。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，我们应以创造者的姿态，进行发现式探索学习，积极发现问题，大胆质疑问难。例如一位教师在教《趵突泉》这一课时，有位学生在自学中对“假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚”时，提出质疑：“济南有三大名胜，为什么说没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚呢？应该是三分之一呀！”针对这个问题，这位教师让学生充分讨论，然后发表自己的意见，有的说趵突泉太美了，就应该占一半；有的说既然是三大名胜就应该是三分之一，因为它们各有各的作用。通过讨论，明确了趵突泉在济南这个泉城中的地位。因此，在不同内容的教学中，教师可因地制宜，就地取材，教给学生质疑求异的方法。
另外，还应恰当地选择一些有争议性的问题，让学生表达自己的看法。例如《我们的民族小学》中那所小学是怎样的，《金色的草地》中草地为什么是金色的，《灰雀》中男孩是诚实的吗，《小摄影师》中小男孩还会再来找高尔基吗？引导学生从不同角度，不同方向，不同层次上进行发散思维，以教学因素的最佳联系促进课堂教学的最佳效果。
三、内外延伸，提供疑异的空间
学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以内的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。这样学生的求知欲就更加强烈了，于是也就更加好问了。
如教学《奇怪的大石头》，当学到冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里时，我就借此机会要求学生课后自己去查阅资料，第二节课，他们竟相上讲台！把从《少儿百科全书》、《十万个为什么》等书中查阅到有关资料，给同学们做了生动、有趣的讲解，这样，学生的求知欲得到满足，也获得了更丰富的知识。
课内外结合，可以为课堂积累，课中释放，课后延伸这三步骤。这样课前收集，课中练习时学生便有表现欲。学习后并没有结束，而是一个新的开始，教师应引导学生参与延伸性的语文学习，做到以点引篇，以一篇带一组，使学生在实践中吸引更多的知识。
总之，教师要把教学活动真正变成活跃学生的思维，引导学生创造的过程，彻底改变那种“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统教学模式，积极创设和谐的气氛。做到学生敢疑乐问，让他们敢说“不”，让他们有独特的见解，让他们标新立异。相信我们所培养出的下一代会成为成功的创新人。
一、营造氛围，创设疑异的土壤
敢疑乐问总是在学生迷恋、执着、充分自由的状态下萌发出来的，作为教师，要为学生创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。学生们的学习总不是在同一条起跑线上，他们天真单纯、幼稚、自尊心强、容易受伤害。特别是差生，总是担心自己问得太简单或问错了，被同学、老师取笑。因此，课堂上必须创设一种互相尊重、理解宽容和谐的学习氛围，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的态度、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生的交流。另外，在课堂上还应实行鼓励性评价。教师善于用鼓励性语言，善于发现闪光点。对于学生的提问，只要有一点可取之处，就应该给予肯定，例如教《灰雀》时，有位差生问：深红色胸脯的那只灰雀去了哪里呢？我就让全班同学为他的敢于提问进行热烈的鼓掌，并请其他同学帮其解决问题。这位学生见自己一炮打红，自然洋洋得意，其学习的自信翅膀也就硬了许多。
另外，对于那些敢于突破常规思维局限，推陈出新不人云亦云的问题或见解，我们当教师的不能一棍子打死。在教《小摄影师》时，一位同学向我提问：“高尔基当时虽然坐在窗子旁边工作，但小纸团这么轻，小男孩是怎样把它从窗外扔进高尔基办公的桌子上的呢？”同样在这篇课文，另一个孩子也提到：“当高尔基大声喊道‘我给你胶卷，我这儿有很多胶卷’时，为什么小男孩只是哭着，还跳上电车走了呢？如果说小男孩听不到高尔基的喊声，那也不可能啊，因为高尔基是‘大声喊’的；如果说小孩子害羞嘛，那也不可能，如果他是害羞的人，就不会想到扔纸团这个办法了。只不过是向高尔基借个胶卷，又不是丢人的事，为什么他要走呢？”在教《金色的草地》一文，我让学生列出兄弟俩在草地上玩耍的乐趣时，一个学生提出：“在软绵绵的草地上玩耍虽然很快乐，但小草都给玩耍的人踏平了，那就欣赏不到这块金色的草地了，我们要保护这块金色的草地，不能让游人随意践踏。这些独特的见解，作为教师，我们不能给予全盘否定，而是应该表扬其善于发现问题，能提出自己独特的见解，从而为学生的标新立意创设了一个宽松的环境。
二、因地制宜，指导疑异的方法
质疑问难是标新立意的前提，只要学生敢疑乐问，创新思维才能有基础。在教学中，教师可采用自学质疑法学习新课。学生自读自悟，在读中发现问题，在探索中解决问题。也可以通过交流、讨论、合作学习等方式学习课文。还可以在课堂上开展小组竞赛活动，通过提问的数量与质量来评定成绩。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，我们应以创造者的姿态，进行发现式探索学习，积极发现问题，大胆质疑问难。例如一位教师在教《趵突泉》这一课时，有位学生在自学中对“假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚”时，提出质疑：“济南有三大名胜，为什么说没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚呢？应该是三分之一呀！”针对这个问题，这位教师让学生充分讨论，然后发表自己的意见，有的说趵突泉太美了，就应该占一半；有的说既然是三大名胜就应该是三分之一，因为它们各有各的作用。通过讨论，明确了趵突泉在济南这个泉城中的地位。因此，在不同内容的教学中，教师可因地制宜，就地取材，教给学生质疑求异的方法。
另外，还应恰当地选择一些有争议性的问题，让学生表达自己的看法。例如《我们的民族小学》中那所小学是怎样的，《金色的草地》中草地为什么是金色的，《灰雀》中男孩是诚实的吗，《小摄影师》中小男孩还会再来找高尔基吗？引导学生从不同角度，不同方向，不同层次上进行发散思维，以教学因素的最佳联系促进课堂教学的最佳效果。
三、内外延伸，提供疑异的空间
学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以内的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。这样学生的求知欲就更加强烈了，于是也就更加好问了。
如教学《奇怪的大石头》，当学到冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里时，我就借此机会要求学生课后自己去查阅资料，第二节课，他们竟相上讲台！把从《少儿百科全书》、《十万个为什么》等书中查阅到有关资料，给同学们做了生动、有趣的讲解，这样，学生的求知欲得到满足，也获得了更丰富的知识。
课内外结合，可以为课堂积累，课中释放，课后延伸这三步骤。这样课前收集，课中练习时学生便有表现欲。学习后并没有结束，而是一个新的开始，教师应引导学生参与延伸性的语文学习，做到以点引篇，以一篇带一组，使学生在实践中吸引更多的知识。
总之，教师要把教学活动真正变成活跃学生的思维，引导学生创造的过程，彻底改变那种“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统教学模式，积极创设和谐的气氛。做到学生敢疑乐问，让他们敢说“不”，让他们有独特的见解，让他们标新立异。相信我们所培养出的下一代会成为成功的创新人。
