思维可以分为具体形象思维和抽象逻辑思维，创造性思维是人类思维的高级形式，是人类思维能力高度发展的表现。在创造性思维中，既有具体形象思维，又有抽象逻辑思维，是多种思维形式的综合体。美术是一门视觉艺术，美术教育培养学生的创造力实质就是培养学生的形象思维能力，通过开发学生的右脑，使学生左右脑协调发展，培养学生的具体形象思维能力和在形象上的创造力，引导学生创造出新的形象。
一、在“造型•表现”学习领域教学中培养学生的形象思维能力
《美术课程标准》的实施，改变了单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。《美术课程标准》划分了“造型•表现”、“设计•应用”、“欣赏•评述”和“综合•探索” 四个学习领域。“造型•表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识①。很多学生都喜欢在“造型•表现”学习领域用绘画这种形式来表达自己的情感和想法。在这个过程中，有的学生能够较好地表现出自己的所思所想（如图1和图2），有的却概念化、简单化（如图3）。

    在“造型•表现”学习领域中培养学生的形象思维能力，很重要的一个方面是教师要教会学生运用一些造型语言，如线条、形状、色彩等。造型语言的恰当运用可以让人的构思意象得到生动的表现。如图4，这是一个一年级学生的线条画，小作者在画面上表现了一只大狮子把一只狡猾的狐狸踢开，狮子的眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的，狮子生气的表情刻画得如此生动，而坐在狮子背上的人和狐狸则画得简单。画面主体突出，线条流畅。
另一方面，要让学生画自己的想法，学会把眼睛所看到的、脑子所想到的形象在画纸上表现出来，不要在乎画得像不像。这个过程其实就是形象的再造（不是再现）。如果这一点做得好，学生就不再会觉得没什么可画了。
让我们看看图5和图6，这两件都是一年级学生的作品，图5表现的是生机盎然的春天里燕子归来的情景，燕子是画面的主体，小作者把它夸张地画得很大，绽放的鲜花则被刻画得很仔细，画面构图也很好。图6表现的是一只扇动翅膀昂首高歌的公鸡，公鸡漂亮的大尾巴和昂首高歌的神态深深地吸引了小作者，公鸡漂亮的大尾巴被小作者刻画得与众不同－－在小作者看来，公鸡的大尾巴就如一幅美丽的画！公鸡打鸣时的那种高傲和威武也被刻画得如此的维妙维肖！

二、在“设计•应用”学习领域教学中培养学生的形象思维能力
“设计•应用”学习领域由于内容丰富、种类样式多样、需要动手操作、作业成果的实用性和可陈设性，以及易于取得令人满意的视觉效果和让学生获得成就感，而受到大多数学生的喜爱。“设计•应用”学习领域主要通过让学生动手操作培养他们的形象思维能力。
设计内容的作业可以使学生充分发挥自主性，按自己的意愿来完成作业，学生对这种学习内容的兴趣非常浓厚，图7、图8、图9是四年级学生设计的日记本封面，每个学生都有日记本，因此，我要求学生为自己的日记本设计一幅封面，大多数学生在完成这件作业时都非常投入，都想把自己的日记本装饰得与众不同，所以这次作业从整体来说是很成功的。学生在这种投入的、追求完美的状态下，思维显得异常活跃，我们常常可以看到学生在作业时迸发出来的思维火花。这对于学生形象思维的发展无疑起着积极的作用。

手工制作的学习内容由于使用材料的丰富，学生在学习中一方面认识到材料的光滑与粗糙，色彩的冷暖等不同视觉效果，另一方面认识到材料的轻重、质感等不同的触觉效果，通过自己动手制作和观察同学的作业，可以体验到不同的材质以及它们的组合所产生的如此不同的美感。这种体验和动手实践对于学生形象思维的发展和创造力的提高很有帮助。图10是四年级学生制作的二方连续纹样的剪纸作业。

　　　　　　　　　　　　　　　
三、在“欣赏•评述”学习领域中发展学生的形象思维能力
“欣赏•评述”学习领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解②。美术作品的欣赏教学，分为专题欣赏和随堂欣赏。专题欣赏利用整节课时，对某个专题范围的美术作品进行赏析；随堂欣赏是在绘画、工艺教学中欣赏与本课有关的优秀美术作品或同龄人的优秀作品。学生在欣赏活动中可以学到许多美术和美术以外的知识，如美术流派、美术史、美术创作、历史、宗教、自然等，这样一些知识性的东西主要是师生在欣赏的过程中，或以小故事的形式，或以小知识的形式简明、生动地进行展现，有时是教师介绍，有时由学生讲述。学生在欣赏活动中还可以开阔视野，体验相同的题材用不同的表现手法来表现的不同效果，体验不同材料所带来的不同的美感。这些丰富的知识和体验也给学生在绘画和工艺的学习上提供了支持。随着欣赏的量的增加，学生相关的知识就会越来越丰富，在欣赏时思维就会越来越活跃，学生的形象思维能力就在这种渐进的过程中得到发展。
四、培养学生的创造意识
前面讲过，心智健全的儿童已经具有了创造能力，只不过他们并没有认识到，比如图6的那只公鸡，就是小作者在细致的观察了公鸡的漂亮的外形和动人的姿态后创造出来的不同寻常的公鸡形象。此时就需要教师通过对一些实际的例子的分析，让学生了解，其实创造离我们不远，就在我们的学习生活中，激发起学生创造的意识和信心。在课堂上，我要求学生：一是要画“我”的想法，“我”的经历；二是画得与别人不同，别人的好作品，可以参考，但不要照抄。这样有了一定的量的积累后，学生在创造能力方面就会有质的提高。图11、12就是二幅比较有创意，画得比较成功的学生作品。

注释：
①引见：《美术课程标准（实验稿）》第4页（北京师范大学出版社，2001年7月第1版）
②引见：《美术课程标准（实验稿）》第11页（北京师范大学出版社，2001年7月第1版）

参考文献：
①《美术课程标准（实验稿）》　北京师范大学出版社，2001年7月第1版